Аб арганізацыі інтэграванага навучання і выхавання

В первую очередь, учитель класса интегрированного обучения и воспитания должен видеть в особом ученике личность, не допускать и не создавать ситуаций на уроке, в которых ребенок с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР) был бы неуспешным.

Обеспечение учебного процесса зависит от ряда факторов:

подготовленности учителя к работе в новых социальных условиях образовательной интеграции;

умения учителя работать в двух образовательных системах – общей и специальной (знание образовательных стандартов, программ, методик);

знания учителем психофизических особенностей интегрируемых детей;

знания нормативной правовой базы образовательной интеграции;

желания учителя сотрудничать с учителем-дефектологом, коллегами, родителями особых учеников.

Обеспечение личностно - ориентированного, социально значимого и качественного образования по предмету зависит от умения учителя решать в ходе урока в классе интегрированного обучения и воспитания следующие задачи:

соотносить (адаптировать) содержание учебного материала с потенциальными возможностями ребенка;

развивать по предмету те умения и навыки, которые особо значимы для социализации и самореализации ученика с ОПФР;

развивать самостоятельность и самосознание в процессе включения особого ученика в урочную деятельность;

обеспечивать специальные условия для совместной деятельности детей на правах партнерства и реализации принципа равных прав и возможностей.

Взаимодействие педагогов с родителями в аспекте формирования инклюзивной культуры у учащихся с особенностями психофизического развития (далее-ОПФР) организуется в процессе:

- специальных занятий по расширению знаний в области специальной педагогики и психологии с привлечением научно-популярной литературы, примеров из опыта работы с детьми;

- педагогических и психолого-педагогических тренингов, упражняющих в решении проблем семейного воспитания, помогающих в формировании ценностных жизненных смыслов;

- тренингов по формированию жизненных и социальных навыков у выпускников с ОПФР, без чего образование может оказаться неэффективным.

Можно выделить основные направления работы педагогов с родителями по формированию инклюзивной культуры у учащихся с ОПФР:

- формирование в условиях семьи у учащихся с ОПФР навыков, умений и знаний из жизненного опыта. Жизненные навыки повышают самостоятельность ребенка, формируются в процессе действий с предметами, в процессе деятельности;

- нацеленность на формирование родителями социальных навыков у детей с ОПФР, которые включают навыки коммуникации, решения проблем взаимоотношений со сверстниками. Они необходимы для установления и сохранения позитивных общественных отношений с другими. Социальный мир ребенка - это его семья, школа, класс, правила уличного движения, транспорт, магазины, предприятия общественного питания, почта, телефон, учреждения здравоохранения и другое;

- понимание родителями необходимости формирования у детей с ОПФР эмоциональных и творческих навыков, которые предполагают преодоление формализма в процессе обучения. Изменения, происходящие в обществе, делают важным не передачу имеющегося опыта, не их адаптацию, а подготовку к творческой деятельности. Для творчества нужна эмоциональная среда, вызывающая радость, удивление;

- обеспечение равноправного интерактивного взаимодействия педагогов, учащихся, родителей, взаимосвязь нормотипичных учащихся и учащихся с ОПФР. Перед родителями стоит задача включения детей в социальное взаимодействие, формирование умений жить, работать и сотрудничать с разными детьми;

- создание благоприятной, развивающей и стимулирующей среды для детей с ОПФР в условиях семьи. Благоустройство пространства, среды ребенка, таким образом, чтобы он мог общаться с другими детьми, играть с ними, а родители понаблюдать за тем, как он себя ведет, умеет ли взаимодействовать. Желательно, чтобы вместе бывали дети с нормой и с ОПФР;

- эмоциональное развитие и преодоление эмоционального насилия в семье. Эмоциональное развитие достигается различными путями и средствами, можно использовать проведение различных вечеров шутливых историй, анекдотов и другое. Чтобы вызвать интерес к чтению, полезно рассказывать детям сказки и разыгрывать инсценировки. Домашние театрализованные постановки способствуют преодолению застенчивости, стеснительности, закомплексованности ребенка;

- развитие у детей с ОПФР моторики. Чем лучше ребенок двигается, быстрее овладевает техникой танца или плавания, тем благоприятнее прогноз исправления речевых и других нарушений;

- формирование у детей с ОПФР жизненных навыков, умений, преодоление учебных затруднений в условиях семьи. В домашних условиях, в непринужденной обстановке сложное действие можно разложить на составные операции. Нужны усилия не только педагогов, но и родителей, многократные упражнения, иначе ребенок останется неадаптированным, беспомощным. Не сравнивайте ребенка с другими более успешными детьми, надо говорить ему, о том, что у него все получится, стараться понять характер затруднений и оказать помощь в выполнении заданий;

- осуществление помощи родителями в процессе развития у детей с ОПФР творческих способностей. С позиции толерантности признается право и возможность развития творческих способностей у детей с ОПФР. Интересный и полезный вид деятельности – совместный труд, совместная подготовка к празднику и т.д. Способствует творчеству включение ребенка в проектную деятельность. Родители инициируют проекты и участвуют в их реализации, например «Фамильное дерево», «Наши друзья – каковы они» и т.д.;

- взаимодействие родителей с выпускниками с ОПФР. Чем старше возраст детей, тем более выраженной становиться отстранённость, большая значимость мнения сверстников, стремление к самостоятельному решению своих проблем. В семье могут возникать конфликты между родителями и детьми, но очень важно избегать физических мер воздействия, проявления жестокости, так как можно спровоцировать уход из дома, одиночество, может стать причиной неадекватного поведения. Очень важно, чтобы ребенок ощущал, что его любят, даже когда осуждают его поведение;

- подготовка выпускников с ОПФР к самостоятельной жизни с непосредственным участием родителей. Свою работу педагоги и родители должны строить с опорой на сильные стороны личности ребенка. Успешные способы поведения развиваются, предаются гласности, оцениваются. Выявляются причины нарушения поведения детей с целью устранения неблагоприятных факторов. От родителей во многом зависит, приобретет ли их ребенок признание в обществе. Проигрывание различных ситуаций, минимизация словесных комментариев, создание эмоциональных образов обеспечивает усвоение тех моральных норм, которые составляют нравственный образ воспитанного человека. Кроме того используются физические, телесные контакты, привлекаются средства искусства. Выпускников желательно включать в динамичные группы, во взаимодействие со взрослыми, с нормотипичными сверстниками, которые могут быть для них примером;

- информирование родителей о патронате лиц с ОПФР. Патронат осуществляется после окончания школы, в течение двух лет. Цель такой работы – углубление трудовых умений и способов деятельности, обеспечивающих выпускникам адаптацию в социуме. В реализации данного направления можно выделить следующее:

- формирование умения сбора информации о востребованных видах трудовой деятельности;

- оформление документов для трудоустройства;

- формирование умения в области делового общения с работодателями и членами трудового коллектива.

Таким образом, формирование инклюзивной культуры у учащихся с ОПФР осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, на основе активной и самостоятельной деятельности, предполагает создание положительной эмоциональной среды, благоприятного пространства для учащихся с ОПФР.

Целью работы педагога с родителями является формирование эффективной системы взаимодействия родителей и педагогов, создание благоприятных условий для свободного развития личности ребенка.

Основные задачи:

- активное вовлечение родителей во все сферы деятельности учреждения образования на основе нормативных документов;

- формирование здорового образа жизни;

- совершенствование форм взаимодействия школа-семья;

- педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания и развития).

Работу с родителями можно разделить на две части:

- со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической культуры;

- с частью родителей в форме коррекционно-развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель-ребенок.

Суть взаимодействия педагога с родителями заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем положительных личностных качеств. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих.

Особенно необходимо организовать взаимодействие педагогов с семьей, в которой растет ребенок с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР), так как хорошо налаженная работа способствует успешной интеграции в общество детей с особенностями психофизического развития. Педагоги, работающие с детьми с ОПФР, имеют возможность при организации работы опираться на самых заинтересованных в ее успешности людей – родителей, которые становятся их партнерами.

Работу с родителями необходимо осуществлять поэтапно.

Первый этап - ознакомительный, который подразумевает пропаганду учреждения образования, рекламу педагогических кадров и образовательных услуг. Одним из современных рекламных средств учреждения образования является презентация образовательного учреждения в электронном виде и наличие информационного сайта в интернете.

Второй этап – диагностический. Этот этап включает социологическое, психологическое исследование семей, тематическое анкетирование, опросы, беседы, интервью. Работа специалистов на данном этапе позволяет определить направление взаимодействия с конкретной семьей, выявить проблемы семьи и выбрать адекватные способы и средства помощи.

Третий этап – психолого-педагогическое просвещение. Работа на данном этапе представляет планирование форм, направлений взаимодействия с родителями. Это и тематическая наглядная пропаганда, родительские собрания, заседания клуба для родителей, консультирование, семинары и конференции для родителей.

Четвертый этап – этап практической деятельности родителей в образовательном процессе учреждения. Он включает совместные мероприятия для детей, поддержку и помощь в благоустройстве территории, воспитательно-образовательная и досуговая работа с детьми.

Иногда родители, воспитывающие детей с ОПФР испытывают чувство беспомощности, обреченности, безысходности. Все внимание фокусируется на ребенке либо в семье начинают культивировать негативные ценности, что отодвигает ребенка с ОПФР на второй план. Его не замечают, не уделяют ему должного внимания. В любом варианте деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка.

Педагогам необходимо убедить родителей, что семья должна жить полноценной жизнью и принимать ситуацию такой, какая она есть. Самую большую помощь ребенку может оказать семья, где занимаются личным ростом и прилагают усилия, чтобы лучше понимать ребенка с ОПФР, сохранить семью и чувствовать себя счастливыми. Важным условием партнерских отношений между учреждением образования и семьей является установление взаимоотношений доверия. Родители могут участвовать в создании адекватного потребностям детей образовательного пространства, непосредственно в учебно-воспитательном процессе. Родители учатся оказывать помощь детям в выполнении домашних заданий, управлять их и своим эмоциональным состоянием, адаптировать ребенка к окружающей среде и готовить к самостоятельной жизни. Результатом является формирование у родителей реального образа ребенка, предъявление детям адекватных их возможностям требований, создание в семье положительного микроклимата. Психолого-педагогическая культура родителей повышается. Родители учатся взаимодействовать со своими детьми, управлять поведением, эмоциями, снимать страхи, проявления агрессии и т.д. Многое зависит от их позиции, от умения действовать профессионально грамотно, не опускать руки перед трудностями, а находить резервы, открывая новые возможности у себя и ребенка. Родителям внушается, что главное – сделать ребёнка максимально адаптированным, развить у него в максимально возможной степени самостоятельность, подготовить его к независимой, самостоятельной жизни.

Особенность взаимодействия учреждения образования и родителей в условиях интегрированного обучения состоит в том, что родители играют главную роль в принятии решений относительно ребенка. Их информируют, с ними советуются. Ребенок с ОПФР имеет разнообразные потребности. Эффективное и полное удовлетворение этих потребностей требует тщательной координации действий педагогов и семьи.

Основные направления работы учреждения образования с семьей ребенка с особенностями психофизического особенностями:

- диагностика семейных отношений, которая преследует сугубо практические цели: определить, как оказать помощь ребенку и его семье;

- коррекционная работа с родителями, главным назначением которой является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания;

- психолого-педагогическое просвещение родителей, в результате которой родители получают определенные знания по вопросам педагогики и психологии детей с особенностями;

- привлечение родителей к образовательно-воспитательному процессу, включая разработку и реализацию индивидуальных программ помощи ребенку.

Все направления тесно взаимосвязаны между собой, и невозможно работать по одному из них, надеясь на положительный результат. Успешность взаимодействия зависит от того, насколько доверительные отношения сложатся между педагогом и родителями, заинтересованности родителей, профессионализма педагога. Педагог должен относиться к родителям не как к объектам, а как к субъектам взаимодействия, учитывая возраст родителей, их социальный статус, уровень их образованности, сочетая индивидуальный и дифференцированный подход в работе.

Вопрос организации интегрированного обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития (далее ОПФР) по-прежнему является актуальным в современных условиях развития общеобразовательной школы. Учителя-предметники, работающие на второй ступени общеобразовательной школы, постепенно осваивают, понимают сущность образовательной интеграции.

Основные задачи учителя-предметника интегрированного класса – поддержка социального и личностного развития ребенка, обучение «особого» ученика с учетом его потенциальных возможностей, создание в классе партнерских отношений, условий личностного взаимодействия в коллективе.

Срок обучения детей с ОПФР зависит от характера, степени выраженности физических и (или) психических нарушений, возможностей освоения учебной программы и составляет для общего начального образования 4-5 лет, на уровне общего базового образования – 9-10 лет. Сроки обучения детей с ОПФР не совпадают со сроками обучения в общеобразовательной школе. Например, при переходе на вторую ступень получения образования класс соответствует нумерации «5 класс». Класс, в который перешли дети с нарушением психического развития (трудности в обучении) и дети с интеллектуальной недостаточностью, будет соответствовать нумерации «6 класс», так как эти категории детей обучались на первой ступени получения образования пять лет.

В связи с измененными сроками получения образования детьми с ОПФР, отличиями в программном и методическом содержании образовательных областей у учителей-предметников возникает ряд вопросов. Наиболее актуальным является вопрос о том, каким образом организовать учебный процесс по предмету в классе интегрированного обучения и воспитания при переходе на вторую ступень получения образования. Для того чтобы учителю-предметнику четко представлять картину процесса образовательной интеграции, необходимо владеть следующей информацией:

во-первых, знать, какую образовательную программу осваивают дети с ОПФР;

во-вторых, знать, как организуется учебная деятельность детей с ОПФР в структуре класса интегрированного обучения и воспитания;

в-третьих, знать, как планируется работа учителем-предметником в условиях образовательной интеграции.

Дети с интеллектуальной недостаточностью обучаются в общей школе по программе специальной школы (специальной школы-интерната) для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Программы и учебный план имеют существенные отличия от программ общеобразовательной школы. Многие общеобразовательные предметные области (химия, физика, иностранный язык, информатика) отсутствуют в учебном плане вспомогательной школы. Следовательно, учитель-предметник обязан организовать процесс обучения в классах интегрированного обучения и воспитания в соответствии с общеобразовательной программой и программами специального образования по предмету на основании календарно-тематического планирования. Единых требований к календарно-тематическому планированию по предметным областям в образовательной интеграции не предусмотрено законодательно. Календарно-тематическое планирование по форме может выглядеть следующим образом:

учитель-предметник в примечании к календарно-тематическому планированию фиксирует темы программ вспомогательной школы;

учитель-предметник составляет приложение к календарно-тематическому планированию общеобразовательной школы;

учитель-предметник составляет единое календарно-тематическое планирование с учетом двух образовательных программ.

Оцениваются дети с интеллектуальной недостаточностью в классах интегрированного обучения и воспитания по особой шкале оценивания вспомогательной школы. По окончании базовой школы учащиеся с ОПФР получают свидетельство особого образца.

Главная задача учителя-предметника, работающего в классах интегрированного обучения и воспитания, заключается не столько в том, чтобы вооружить детей определенными знаниями, хотя этот аспект также имеет значение для отдельных категорий интегрируемых детей, а в том, чтобы найти механизмы включения ученика с ОПФР в образовательный процесс с учетом его возможностей и способностей, обеспечив активную социализацию, личностное развитие.

Методическое сопровождение

При интегрированном обучении и воспитании возникает новая форма взаимодействия учителя и учеников, меняются методы обучения, особую значимость приобретают групповые формы работы на уроке, работа в парах. Учитель-предметник обязан в совершенстве владеть методикой обучения предмету в соответствии с категорией интегрируемого ребенка.

В образовательной интеграции выделяются следующие методические приемы:

снижение темпа (темп адаптируется к способностям ученика) изучения программного материала, подача материала небольшими порциями;

адаптация программного материала под потенциальные возможности «особого» ученика;

использование приемов дополнительных объяснений;

использование метода аттракции (поддержка, одобрение, поощрение и т.д.) вместо порицания, акцентирования внимания на недостатках;

более частое использование индуктивного пути познания (от частного к общему), нежели дедуктивного (от общего к частному);

оказание помощи при ответах на вопросы и опросах по темам посредством использования кратких конспектов при проверке домашнего задания, дополнительных источников информации – толковых словарей, информационных карточек, сигнальных опор; предъявление правильных ответов в заданиях для самоконтроля;

предъявление индивидуальных заданий на специальных карточках, перфокартах;

использование компьютерных вариантов тестовых заданий;

соблюдение охранительного режима; переключение видов деятельности, физкультминутки. Расположение материала с учетом психофизических особенностей учащихся, их работоспособности, утомляемости.